首先，選擇玩具要注意科學性。各個年齡的幼兒其自身心理特征不是完全相同 ，因而各年齡段的幼兒所適宜使用的玩具也不盡相同。假如教授三歲的幼兒玩魔方的玩法，顯然是不合適的，因此在利用玩具引導(dǎo)幼兒游戲時，要科學地選擇符合幼兒年齡特征和心理特征

　　的玩具。由于種種原因的制約，目前大多數(shù)幼兒園還達不到幼兒自由選擇玩具的條件，對此，我們應(yīng)當善于依*自己動手制作玩具，尤其是將日常生活中的一些物品開發(fā)成玩具，甚至可以利用被人們視為廢棄物的一些舊物來制作幼兒玩具，如碎布、線頭、塑料包裝物、硬紙板盒、廢紙等。當然這就需要我們幼教工作者首先具備制作玩具的本領(lǐng)，同時在玩具制作過程中要充分顯示玩具的趣味性、知識性和美感。實踐證明，我們自己動手利用多種廢物制作的玩具，既經(jīng)濟又受孩子們的喜愛，有的小朋友甚至對它們愛不釋手。這樣，幼兒在增強動手能力的同時，智能得到了培養(yǎng)，而自信心、成就感也其次，玩具配置要突顯主體性。一個再好的玩具，如果在引導(dǎo)幼兒游戲時，只是一味的講故事，只顧自己如何去講，而不顧幼兒動手去做、去玩，也不顧幼兒腦力開發(fā)和健康心理的形成，是不會產(chǎn)生良好的使用效果的。教學實踐告訴我，使用玩具一定要喚起幼兒的興趣和好奇心，讓他們在玩的時候不只是用手而是更多地用腦，甚至用自己的情感去玩、去體驗。在小班活動中，我給幼兒一塊橡皮泥、一塊布，幾個小紐扣，先讓他們將橡皮泥做成一個小人，然后啟發(fā)幼兒思考布可以用來做什么，當他們想到做出衣服的時候，再啟發(fā)幼兒思考衣服是怎樣才能穿在身上，幼兒自然想到穿衣要扣紐扣，就會將小紐扣點綴到小泥人的身上，這樣幼兒在游戲過程中不斷思考，不斷改進，作品更精致，創(chuàng)造力、想象力也得到發(fā)揮。而在游戲過程中同時得到提升的是幼兒的多種心理素質(zhì)，例如戰(zhàn)勝困難的毅力，堅持不懈的耐心，取得成績的自信等。

　　隨著幼兒創(chuàng)造意識的增強，我們還引導(dǎo)幼兒自己動手制作玩具。幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，人生體驗，閱讀經(jīng)歷或想象力，創(chuàng)造出自己喜愛的玩具來。我們在傳授或指導(dǎo)制作方法和技巧的同時，應(yīng)當深入到幼兒的制作過程中與幼兒分享過程和結(jié)果的快樂，更重要相應(yīng)增強。 的是對孩子們的制作給予表揚和鼓勵，使他們建立一種被認同、受欣賞的心理感覺和一種成功后的心理愉悅，并且樹立起自己能夠做好任何事情的自信心，為幼兒的終生發(fā)展打下良好的心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

　　再次，指導(dǎo)使用強調(diào)游戲性。讓玩具成為"活"的生活道具。在各種生活游戲、智力游戲中不能只讓幼兒單純的擺弄玩具，這樣很難收到利用游戲提高幼兒心智能力的作用，而且時間長了幼兒也會對玩具失去興趣。這時我們會圍繞玩具設(shè)置一些生活游戲，或者讓小朋友自己根據(jù)玩具來想象一些生活游戲，并用玩具來完成游戲。例如又漂亮又可愛的洋娃娃玩具，幼兒玩的時間長了就會生厭。我們就引導(dǎo)幼兒模擬一個"晨起"的生活游戲，于是小朋友們這個給洋娃娃洗洗臉，那個給洋娃娃穿衣服，有的梳頭發(fā)

　　幼兒不僅在游戲中小手變得能干，學會了穿衣服，懂得了自己的事情自己做。而且也體會到了母親每天為自己所做的事情是多么的繁重，一種感恩的心理也會逐步形成?，F(xiàn)在我們幼兒園還采取了"玩具開放"式管理，游戲前我們引導(dǎo)幼兒了解游戲的整個過程，讓幼兒去完成，或者只告之游戲的結(jié)果，然后讓幼兒去獨立地模擬游戲過程。在游戲的選擇上，我們多采用一些具有教育意義和引導(dǎo)價值深遠的游戲，把玩玩具與學習品德教育結(jié)合起來，讓幼兒在學做游戲的過程中懂得禮貌，懂得尊重，懂得謙讓，懂得堅持，懂得感激，懂得是非。如在開展"娃娃家游戲"活動時，有的幼兒去買菜，有的幼兒去做飯，有的幫助鄰居收起遺忘的衣物，有的幫助迷路的孩子尋找親人……游戲中每件玩具都"活"了，都不再是游戲的道具，而是生活中活生生的人了。

　　這樣的游戲充滿了趣味性和創(chuàng)造性，也將游戲與技能學習、啟迪智能、培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)融為一體。當然，利用玩具來培養(yǎng)幼兒的智力，陶冶其情操，錘煉其良好的心理素質(zhì)的方法不一而足，筆者僅聯(lián)系自?的教學經(jīng)歷發(fā)表自己的一孔之見，旨在引玉。 ，有的扎小辮。